《经济日报》刊发消息：国资央企系统开展党史学习教育

一時間，只要你是新興宗教，根本不分青紅皂白，每個都成了過街老鼠、人人喊打。

如果真的是這樣，那你算是走運了，因為CCL3L1基因負責生成的蛋白質，能阻斷人類免疫缺乏病毒（HIV）進入免疫細胞的通路。這種單一字母的差異非常常見。

例如，我們每個人都有一組帶有血紅素編碼的基因，血紅素負責在全身輸送氧，如果在這些血紅素基因當中，有一個帶有某個單字母突變，並同時從父母都遺傳了這個突變基因，就會引起鐮刀型細胞貧血（sickle-cell anemia）。也因為如此，該突變的等位基因在瘧疾肆虐地區相當常見。擁有越多CCL3L1基因備份的人，就越不容易感染HIV。疾病要發生之前，必須經過複雜的步驟過程，就如同癌症的例子：單是一個突變本身，不足以導致發病。也就是說，你鄰居的基因體可能有兩個備份的CCL3L1基因（他的兩個17號染色體上各有一個），而你的基因體可能有五個備份（兩個位於遺傳自母親的17號染色體，三個位於遺傳自父親的17號染色體）。

看得到和嚐得到的演化：膚色與消化乳製品的能力 人與人之間的基因體差異可有百萬個字母之多，但這些差異能提供重建人類歷史的資訊卻相當有限。有趣的是，如果你的基因體帶了一個有缺陷、一個正常備份的血紅素基因，那麼不只是沒有問題，同時你還不容易染上瘧疾。我們對人類基因體的研究越多，這種拼字錯誤也比原本所想的更多。

0.1％聽起來很小，但讀者應該還記得人類的基因體有六10億個字母長，那就等於說，我們和鄰居的基因體之間，存在有六百萬個字母的差異反之，由於和環境以及其他基因變異的複雜互動，它們只不過是稍許增加了生病的可能。疾病要發生之前，必須經過複雜的步驟過程，就如同癌症的例子：單是一個突變本身，不足以導致發病。最早向柯林頓總統報告的0.1差異估算值，就是基於這種單一字母錯誤。

例如，我們每個人都有一組帶有血紅素編碼的基因，血紅素負責在全身輸送氧，如果在這些血紅素基因當中，有一個帶有某個單字母突變，並同時從父母都遺傳了這個突變基因，就會引起鐮刀型細胞貧血（sickle-cell anemia）。另外一種拼字錯誤，是插入或剔除一或多個字母。

這樣的基因組成在瘧疾肆虐的地區，將給人帶來顯著的生殖成就優勢。許多更細微、讓我們獨一無二的變異，也都寫在我們基因當中的某個組件。個別突變通常不全是好事，也不全是壞事，其結果取決於環境而定，例如是否同時從父母處取得了該基因，以及當地環境情況等。從1990年開始，該計畫持續了13年，可說是科技進步搭了一回雲霄飛車，包括在抵達終點前，還與一家私人營利公司展開了一場讓人驚奇的競爭。

在整個計劃期間，柯林頓毫不吝惜給予該計畫額外的經費支援，最終也沒讓他失望。你遺傳自父母的兩套染色體有99.9％是相同的，其間就剩下0.1％的差異。整段染色體區域的備份數目（其中可能包含一或多個基因），可因人而異。到目前為止，已有超過六千五百個基因突變與特定疾病扯上關係。

也因為如此，該突變的等位基因在瘧疾肆虐地區相當常見。但從另一方面看，其不同之處也多達三千萬個字母，難以讓人忽視，也值得我們更仔細探究。

擁有越多CCL3L1基因備份的人，就越不容易感染HIV。看得到和嚐得到的演化：膚色與消化乳製品的能力 人與人之間的基因體差異可有百萬個字母之多，但這些差異能提供重建人類歷史的資訊卻相當有限。

這種基因備份數目的變異，經發現分布廣泛，使得不同人的基因體之間的差異，大幅增至0.5％，或是說有三千萬個字母的差異。文：以太・亞奈（Itai Yanai）、馬丁・勒爾克（Martin Lercher） 柯林頓的悖論 「我們真正的國籍是人類。對基因體當中帶有兩種不同版本的位置（好比有人帶的是C，有人帶的是T），其中85％可以拿我們自己的一條染色體與鄰居的染色體比較，或是與住在地球另一面的人的染色體比較，而得出這種差異。我們對人類基因體的研究越多，這種拼字錯誤也比原本所想的更多。也就是說，你鄰居的基因體可能有兩個備份的CCL3L1基因（他的兩個17號染色體上各有一個），而你的基因體可能有五個備份（兩個位於遺傳自母親的17號染色體，三個位於遺傳自父親的17號染色體）。這種單一字母的差異非常常見。

該計畫是為了決定人類基因體確切的字母排列順序。柯林頓在卸任後發表的演講中，經常談到他從花了26億美金（他說是賺到了）的人類基因體計畫中獲得的神奇體認。

在1999年舉辦的千禧年系列演講中，人類基因體計畫的負責人之一蘭德（Eric Lander）告訴白宮的聽眾，就基因體而言，地球上任何兩個人都有99.9％是相同的。有趣的是，如果你的基因體帶了一個有缺陷、一個正常備份的血紅素基因，那麼不只是沒有問題，同時你還不容易染上瘧疾。

這六百萬個字母的差異，是否足以解釋人與人之間的某些對抗？ 我們甚至不需要去找鄰居來發現這層差異，我們自己的每條染色體中就有兩套備份，因此我們不妨比較自己從母親處與從父親處接受的染色體。對柯林頓來說，這一點是最根本的體認：所有的戰爭、所有的文化差異，以及所有我們具破壞性的抗爭，都只是因為我們之間0.1％的差異？這樣的體認難道不能讓我們捐棄差異，為了我們共享的99.9％攜手合作？這個論點確實具有吸引力：如果我們所有人都有99.9％的相同度，那為什麼我們就不能和平相處呢？ 不過正如蘭德指出的，這個論點還有另一面。

甚至我們還可以在自己體內兩條相對應的染色體上找著，因為我們的基因體一半遺傳自父親，一半遺傳自母親，它們之間也是不同的。0.1％聽起來很小，但讀者應該還記得人類的基因體有六10億個字母長，那就等於說，我們和鄰居的基因體之間，存在有六百萬個字母的差異。人的身高、膚色以及臉部特徵大部分是經由遺傳的。這些變異當中，有些會讓我們罹患疾病的難易度不同。

這麼一來，柯林頓是否還會宣稱三千萬個字母的差異微不足道，不足以解釋人與人之間的爭鬥不休？我們稱此為柯林頓悖論：從一方面看，人類的基因體之間有99.5％是相同的。如果真的是這樣，那你算是走運了，因為CCL3L1基因負責生成的蛋白質，能阻斷人類免疫缺乏病毒（HIV）進入免疫細胞的通路。

讀者該記得突變的造成，與我們重新將一份文件打字輸入時，經常發生的意外拼字錯誤類似。大部分這些突變並不保證疾病會發生，如果真是這樣的話，該基因將很快會經由天擇而從基因社會除去。

最常發生的拼字錯誤，是基因體上單一字母（鹼基）出現改變書籍介紹 本文摘錄自《我在芬蘭中小學做研究的日子：芬蘭中小學教育現場課室親身觀摩365日》，遠流出版 ＊透過以上連結購書，《關鍵評論網》由此所得將全數捐贈聯合勸募。

以歷史老師給予個人的第一項探究任務「第一次世界大戰的起因」（The Causes of the First World War）為例，歷史老師引導學生先探索第一次世界大戰爆發的背景脈絡，然後就此範圍內去形成一個重要且自己也感興趣的研究問題進行資料蒐集，最後加以分析與做出結論等。所謂探究，簡言之，便是由學生主動地去探尋並尋求解決問題的過程。實施時間 二○一八年八月至九月每周二節 班級／學科 八年級／歷史課 學習單元 第一次世界大戰 任務名稱 探究「第一次世界大戰的起因」（The Causes of the First World War） 教學目標 O5 to guide the pupil in understanding factors that have influenced human actions and decision-making in different historical situations） 上課形式 全班一起上課 關鍵內容領域相互連結與牽動 根據課綱，芬蘭歷史課的主要任務在於引導學生對歷史知識本質的理解、支持學生發展自己的身份，並使他們熟悉文化對個人和社會的影響，而為達此目的，課綱更指出，教師的教學應採交互式的（interactive）和基於探究（inquiry-base）取向的工作方法。例如，在第二次世界大戰中，芬蘭因拒絕蘇聯提出以北方領土換取列寧格勒外圍領土來保障蘇聯安全要求而導致了為期四個月的冬季戰爭，最後芬蘭因物資耗盡在向蘇請求停戰時，卻仍被迫割讓大量領土⋯⋯歷史老師指出，這亦涉及「C3創建、建立和捍衛芬蘭」和「C5建立福利國家」等關鍵內容領域的學習，她以為，課綱歷史科的六大關鍵內容領域在學習過程中均可能相互牽動、保持聯繫，而這些學科內的知識統整也是師生教學的要務之一。

關鍵內容領域——探索議題不忘回到芬蘭本土來反省 這裡將以一間八年級課室的「第一次世紀大戰」教學為例。根據課綱，七至九年級歷史關鍵內容領域共有六項，包括：工業社會的起源和發展（The origins and development of the industrial society）、人們改變世界（People changing the world）、創建、建立和捍衛芬蘭（Creating, building, and defending Finland）、大戰時代（The Great War era）、建立福利國家（Building the welfare state），以及當今世界政治的起源（The origins of the world politics of today）。

歷史老師指出，關鍵內容領域雖然看似設置在「C4大戰時代」，但程度上也涉及對其他內容領域的學習。歷史老師指出，即使不是人人都是歷史學家，但學生在進行歷史探究時仍應努力朝向以「做為一名真正的歷史學家」（work as real historian）自居，即使對資料進行蒐集、詮釋，以及反思時可能仍有所偏狹／較不偏狹、全面／較不全面，但不能不意識到自己應「努力」朝向於此，而此也是歷史學習的一部分⋯⋯ 教學任務——對歷史知識本質的理解與積極地作為社會一員 以史為鏡，可以知興替。

擁有三個以上學科專長的歷史老師 在個案學校，除了校長擁有博士學位外，所有教師皆具碩士學位，且擁有至少兩個以上的學科專長，較特別的是，擁有超越兩個專的教師亦不在少數，如教學經驗超過二十年的歷史老師便擁有三個以上學科專長資格，包括：歷史、宗教、芬蘭語⋯⋯同時，她也是合格的小學教師，在我停留個案學校研究期間，她更用課餘時間修習法律課程，可說是一位身體力行的終身學習者。歷史老師在接受多次訪談時均表示，她相當享受學習，她認為，透過不斷地學習不僅可以獲取生活上和專業知識上的養分，也讓她再回到課室教學時會更懂得如何引導學生真實學習，她以為，認識與理解多領域知能有助於視野上或單一學科知識的相互補充，這讓學習過程不僅變得整全、具有層次，也讓學習更趨整體性與豐富性。